Relación entre los tipos de afrontamiento y el estrés cotidiano en preescolares (2024)

Fase 1. Elaboración de los instrumentos. En la fase uno se trabajó con 32niños de 4 y 5años, el 53.1% de escuela privada (zona oriente de la ciudad de México) y el 46.8% de escuela pública (zona sur). De los 32, el 50% fueron niñas. Posteriormente se trabajó con 30niños de 4 y 5años de una escuela pública de la zona sur de la ciudad de México. De los 30, el 43.3% fueron niñas. Finalmente, se trabajó con 10expertos en psicoterapia infantil para la validez de contenido del instrumento. La media de edad de los expertos fue de 33años; en cuanto a los años de experiencia en el campo de psicología clínica, la media fue de 7.7años.

Fase 2. Validación de las escalas. Se trabajó con 167 niños de dos escuelas públicas de tiempo completo, asignadas por la coordinación sectorial de educación preescolar. De los 167, 81 fueron niñas (48.5%). En un rango de edad de 3años 9meses a 5años 11meses (media de edad de 4.37 y DE=.585), los niños de 3años 9meses a 3años 11meses representaron el 5.4%, los niños de 4años 0meses a 4años 11meses representaron el 52.7%, y los de 5años 0meses a 5años 11meses, el 41.9%.

Fase 3. Relación de las estrategias de afrontamiento con el estrés cotidiano. Se trabajó con una muestra no probabilística intencional de 115niños de preescolares públicos: 60niños del Estado de México, Municipio Nezahualcóyotl, y 55niños de la Ciudad de México Delegación Iztacalco. De los 115, 62 fueron niñas (53.9%) y 53 niños (46.1%), en un rango de edad de 4años 0meses a 5años 11meses; los niños de 4años 0meses a 4años 11meses representaron el 39.1% de la muestra, y los niños de 5años 0meses a 5años 11meses representaron el 60.9% de la muestra. La media de edad fue de 4.61 y la DE=.490. La mayoría pertenecían a un nivel económico bajo a medio bajo: el 52.2% de los padres reportaron tener un salario mensual de 1,000 a 4,000 pesos, el .9% menos de 1,000 pesos, el 27% de 5,000 a 8,000 pesos, y únicamente el 17.4% reportaron ganar más de 8,000 pesos; el otro 3.4% no respondieron. En cuanto al estado civil de los padres, el 32.3% refirieron estar casados, el 27.8% divorciados o separados, el 2.6% viudos, el 34.8% vivían en unión libre, el .9% se volvieron a casar y el 1.6% no respondieron. Es importante señalar que la percepción de inseguridad pública en Nezahualcóyotl es del 79.5% y en Iztacalco es del 94% (INEGI, 2018).

Escala de estrés cotidiano para preescolares. Se empleó la escala pictórica tipo Likert (Figura 1), con tres opciones de respuesta, que mide la percepción del estrés cotidiano del preescolar en diversas áreas; consta de 19 reactivos que explican el 57.89% de la varianza y KMO=847, con un alfa de Cronbach de .848. Las áreas que evalúa son estrés en la relación con los padres, en la relación con los hermanos, ambiental, escolar, fantasías y castigos (Monjarás y Lucio, 2018).

Escala de afrontamiento para preescolares. Se empleó la escala pictórica tipo Likert con tres opciones de respuesta (Figura 2), que mide la frecuencia con que los niños utilizan las estrategias de afrontamiento: la escala presentó una varianza del 53.85%, KMO=861, y consta de 17 reactivos con un alfa de Cronbach de .845. Los tipos de afrontamiento que evalúa son: funcional, evitativo, funcional y disfuncional.

Ficha sociodemográfica. Se elaboró para el presente estudio y consta de 11 preguntas sobre datos sociodemográficos de los preescolares, tales como edad del niño, edad de la madre, edad del padre, ocupación del padre, ocupación de la madre, número de hermanos del preescolar, lugar que ocupa entre sus hermanos el preescolar, estado civil de los padres, así como preguntas relacionadas con el status económico (sostén económico, personas que duermen en cada cuarto, tipo de vivienda, salario mensual).

La investigación se desarrolló en tres fases:

Fase 1. Elaboración de los instrumentos. Se entrevistó a 32 preescolares para identificar situaciones de estrés cotidiano y estrategias de afrontamiento. Los bancos de ítems resultantes se administraron a 30 preescolares y fueron analizados por 10 expertos para obtener las escalas de estrés cotidiano y de afrontamiento.

Fase 2. Validación de las escalas. Las escalas elaboradas en la fase1 se aplicaron a 167 preescolares para obtener la estructura factorial y la consistencia interna.

Fase 3. Relación de las estrategias de afrontamiento con el estrés cotidiano. Las escalas validadas en la fase2 se administraron a 115 preescolares para examinar la relación entre las estrategias de afrontamiento y el estrés cotidiano, no sin antes haber obtenido el permiso de la Secretaría de Educación Pública a nivel preescolar para ingresar a los centros preescolares; después se acudió directamente con los directivos de dos escuelas a nivel preescolar.

Los directivos de ambas escuelas y profesores se encargaron de distribuir los consentimientos informados y la ficha sociodemográfica; cabe mencionar que todos los padres que entregaron el consentimiento informado aceptaron la participación de sus hijos en el estudio; hubo algunos padres que no entregaron el consentimiento a los directivos, pero se desconoce el motivo y los datos sociodemográficos de estos. Se aplicaron las escalas de forma individual; en una primera sesión se aplicó la escala de estrés cotidiano y en otra sesión la escala de afrontamiento, con la finalidad de evitar la fatiga en los preescolares.

En la fase de elaboración de los instrumentos se registraron las respuestas con mayor frecuencia dadas por los preescolares y se llevó a cabo un análisis de contenido a través del método de expertos. Se evaluó el grado de acuerdo entre jueces a través del índice kappa de Cohen. En la fase de validación de escalas se realizó un análisis de frecuencias de los reactivos, prueba t para discriminación de reactivos, análisis factorial de componentes principales y análisis de confiabilidad. En la fase3 se capturaron las respuestas en el paquete estadístico SPSS v.22 y se procedió a realizar las correlaciones con la prueba de Spearman, dado que las variables no presentaron una distribución normal.

Partiendo de las respuestas de los preescolares (32niños) a la pregunta «¿Qué te molesta o preocupa?», se seleccionaron los estresores con los que al menos el 10% de la muestra hubiera coincidido. También se tomaron en cuenta los resultados de estudios anteriores sobre estresores cotidianos en preescolares y la Escala Infantil de Estrés (Lucio, Durán y Heredia, 2019), así como de los comentarios de los expertos y de los 30 niños a quienes se aplicó la escala piloto, resultando un total de 24 reactivos, que se muestran en la Tabla 1.

En los resultados de la validación por el método de juicio de expertos se obtuvo que el 80% de los jueces tuvieron un acuerdo del 100% con respecto a que los ítems pertenecían a la dimensión correspondiente. El otro 20% de los jueces tuvieron un acuerdo del 82%, y el principal desacuerdo se encontró en el área escolar y social ambiental. Partiendo de los comentarios de los expertos se cambió el reactivo «que mis hermanos no me presten sus juguetes» por «que mis hermanos no me presten sus cosas» y se agregó el reactivo «que mis papás no jueguen conmigo».

En la Tabla 2 se pueden observar las estrategias de afrontamiento seleccionadas, partiendo de las respuestas de los 32 preescolares a la pregunta «¿Qué haces cuando algo te molesta o preocupa?». También se consideraron algunos reactivos de la escala de Lucio, Durán y Godínez (2019), así como los comentarios de los 30 preescolares a quienes se aplicó la escala piloto y de los 10 jueces expertos. La escala quedó conformada por 23 reactivos.

El acuerdo entre el primer par de jueces es del 74%, teniendo que el principal desacuerdo se encuentra en el área funcional y disfuncional. El acuerdo entre el segundo par de jueces fue del 87%, siendo el principal desacuerdo en afrontamiento funcional y evitativo. El tercer y quinto par de jueces tuvieron un acuerdo del 87%, y el principal desacuerdo se encontró en el tipo de afrontamiento funcional. El cuarto par también tuvo un acuerdo del 87%, encontrando el principal desacuerdo en afrontamiento disfuncional y evitativo. Se agregó la estrategia «veo la tele».

Se aplicaron las escalas a 167 preescolares y se obtuvo la validez y confiabilidad de las mismas. Se consideraron solo reactivos con cargas factoriales mayores de .40.

Debido a lo antes mencionado, se eliminó el reactivo 17 (que me vayan a robar), de la escala de estrés cotidiano. También se eliminaron los reactivos r22, r23, r24 y r12, debido a que no se agrupaban en la dimensión teórica propuesta y presentaban falta de concordancia conceptual.

La versión final de la escala quedó conformada por 19 reactivos que se agruparon en seis factores, que en conjunto explicaron el 57.89% de la varianza y KMO=847. Se obtuvo un alfa final de .848. El primer factor, denominado estrés cotidiano en la relación con padres, consta de tres reactivos, con una varianza explicada del 27.52% y un α=.619. El segundo factor, denominado estrés cotidiano en la relación con los hermanos, consta de tres reactivos, con una varianza explicada del 7.06% y un α=.639. El tercer factor, denominado estrés cotidiano ambiental, consta de tres reactivos, con una varianza explicada del 6.71% y un α=.567. El cuarto factor, llamado estrés cotidiano escolar, consta de cuatro reactivos, con una varianza explicada del 5.83% y un α=.596. El quinto factor, nombrado estrés cotidiano por fantasías, consta de tres reactivos, con una varianza explicada del 5.44% y un α=.592. El sexto factor, nombrado estrés cotidiano por castigos, consta de tres reactivos, con una varianza explicada del 5.31% y un α=.581 (Monjarás y Lucio, 2018).

En la escala de afrontamiento se obtuvo un alfa final de .845 con los 17 reactivos que se agruparon en el análisis factorial.

En la Tabla 3 se muestran los reactivos de la escala de afrontamiento, cargas factoriales, valores eigen y varianza explicada de cada factor; el factor con mayor varianza explicada fue el afrontamiento emocional.

Los factores y los coeficientes de consistencia interna, así como el número de reactivos, se presentan en la Tabla 4. Los valores alfa de Cronbach oscilaron entre .58 y .76, siendo valores aceptables tratándose de una primera versión de la escala y considerando el número de reactivos en cada factor. Se eliminaron un total de 6 reactivos (r2, r5, r7, r22, r13, r11) debido a inconsistencia teórica con el factor en el que se agrupaban; compartían cargas factoriales mayores a .40 en dos o más factores. Las correlaciones entre factores se observan en la Tabla 5.

La media obtenida en la escala de estrés en la muestra de los 115 preescolares fue de 40.7, y la media teórica fue de 28.5.

En cuanto a la relación entre los tipos de afrontamiento y estrés general, se obtuvieron correlaciones positivas significativas con el afrontamiento emocional de .397, con el disfuncional de .303 y con el evitativo de .427. No se encontró relación entre el estrés cotidiano y afrontamiento funcional.

Todos los tipos de afrontamiento, a excepción del afrontamiento funcional, correlacionaron con el estrés cotidiano en preescolares, siendo el afrontamiento emocional y el evitativo los que presentaron correlaciones más altas; las correlaciones presentadas son moderadas.

También se analizaron las correlaciones por sexo; en los niños, el estrés y los diferentes tipos de afrontamiento emocional, disfuncional y evitativo tuvieron correlaciones positivas. El afrontamiento emocional tuvo una correlación de .360, el disfuncional de .340 y el evitativo de .401.

En cuanto a las correlaciones entre estrés y tipos de afrontamiento en niñas, se obtuvieron correlaciones positivas significativas con el afrontamiento emocional, que tuvo una correlación de .433, con el disfuncional de .288 y con el evitativo de .463.

En la Tabla 6 se muestran las correlaciones entre las áreas de estrés cotidiano y tipos de afrontamiento. Las correlaciones son positivas y moderadas entre el afrontamiento emocional con el estrés ambiental y el relacionado con fantasías. En cuanto al tipo de afrontamiento disfuncional, la única relación moderada que se encontró fue con los estresores ambientales. Con respecto al afrontamiento evitativo, se observan correlaciones moderadas en la relación con los padres, con los hermanos y castigos. El afrontamiento funcional no presenta correlaciones significativas con ninguno de los tipos de estrés cotidiano y correlaciona de forma negativa con el estrés en la relación con hermanos y fantasías.

Para determinar el efecto que tienen los tipos de afrontamiento sobre el estrés en niños preescolares se realizó un análisis de regresión categórica, y se obtuvo una R2=.23. En la Tabla 7 se pueden observar las calificaciones β de cada variable. Se observa que el tipo de afrontamiento evitativo y el emocional se relacionan más con el estrés cotidiano. El tipo de afrontamiento funcional se relaciona de una forma negativa con el estrés cotidiano, pero no resulta significativo.